Объект, предмет, логика построения курса «основы возрастной педагогики»

Posted by admin on Суббота, марта 21, 2009, 14:08
Находится в рубрике Основы, Педагогика category and has 0 комментариев so far.

Особенности психофизического развития характеризуют биологическую сторону становления личности. Речь идет о возможностях ребенка участвовать в тех или иных видах деятельности, связанных с развитием его физических качеств, индивидуально-психологических свойств, о его возможностях в общении, в творчестве, в соблюдении социальных норм и микросоциальных правил поведения, о его умении быть действительным членом группы, коллектива.
Психолого-педагогические доминанты развития. Имеются в виду ведущие мотивы поведения, деятельности, формирующиеся на базе возрастных индивидуальных потребностей. Раскрываются диалектические противоречия, лежащие в основе возникновения, формирования, развития этих потребностей.
Ведущие виды деятельности - те, в которых наиболее полно проявляются возрастные, типологические особенности ребенка, ведущие мотивы его деятельности, поведения. Выделяются условия, наиболее благоприятные для развития деятельности; факторы торможения, угнетения позитивной мотивации; пути их преодоления.
Основная педагогическая идея отражает ведущую стратегическую цель в организации педагогического процесса, направленного на реализацию главных видов деятельности ребенка, детского коллектива.
Доминирующие направления и технология педагогической деятельности строятся с таким расчетом, чтобы основная педагогическая идея была реализована в жизнедеятельности детского коллектива. При этом учитываются закономерности учебно-воспитательного процесса, методы, приемы, средства организации общения, педагогическая деятельность. Предусматривается диагностика результатов, прогнозирование тенденций развития личности и коллектива, характера компонентов данного вида детства.
Материалы этого раздела курса построены по модульному принципу. Каждое из доминирующих направлений представляет собой ограниченный конкретными рамками блок. Изучать данный раздел можно используя самое разнообразное сочетание модулей: менять последовательность, содержание в зависимости от «злобы дня», направленности социально-педагогических процессов, от собственной позиции, научных и творческих интересов и т. п.
В каждом периоде детства мы выделяем специфические направления в технологии педагогической деятельности. Однако логика образовательного процесса подсказывает, что необходимо выделить и то общее, что необходимо учитывать в работе с детьми на любой стадии их развития. Задача непростая. Механическое объединение методов и приемов неприемлемо. Нужна технология, содержащая творческий потенциал, раскрывающий возможности не только учащихся, но и учащих. Таким направлением мы считаем витагенное образование в сочетании с голографическим подходом. На уровне обыденного сознания это означает опору на жизненный опыт учащихся с использованием объемного многомерного подхода к овладению системой знания-незнания.
Теория и практика витагенного образования с голографическим подходом составляют содержание пятого раздела книги.
Эффективная педагогическая деятельность не может проводиться вслепую, без постоянного отслеживания результатов, без прогнозирования тенденций развития и принятия адекватных управленческих решений. Речь идет о педагогическом мониторинге, т. е. о непрерывном, научно-обоснованном, диагностико - прогностическом, планово - деятельностном отслеживании образовательного процесса.
Теория и практика его организации составляют содержание шестого раздела книги.

Мой блог находят по следующим фразам
пыльца в бесплодии
как закрепить ребенка на стульчике ремнями
признаки того что начились роды
детские рисунки про медицину
описание свинки
красивые фрукты картинки

Вы читаете статью Объект предмет логика построения курса «основы возрастной педагогики»



оставить комментарий, или трекбек со своего сайта.

Нет комментариев to “Объект, предмет, логика построения курса «основы возрастной педагогики»”

Leave a Reply